Que je suis bonne!

(et humble)

Je m’adresse au public de la classe, c’est-à-dire à de jeunes universitaires!

Il n’y a pas de numérotation, mais ça arrive à 24 diapos! (comme Jack Bauer!!)

PLAN PRÉSENTATIQUE

 Columbine HIgh School

 Polytechnique

 Autre forme de violence (ouuuuuuuuu)

 l’intimidation entre enfants

 school bullying

 coups, les pincements, les insultes, les surnoms péjoratifs, les grimaces, les signes, les rumeurs, le fait d’enfermer un autre jeune dans une pièce ou un casier, d’insulter, d’injurier, de mettre la tête d’un jeune dans la cuvette, etc

 cyber-bullying

 sites web, les sites de discussion en ligne, les blogues, les courriels, les messages textes par cellulaire, les pages Facebook ou MySpace, MSN, YouTube

 3 types intimidation

 Physique-Verbale

 Relationnelle (filles)

 Quels sont les rôles?

 Agresseur

 Victimes

 Témoins

 « Tous les enfants impliqués dans l’intimidation et la victimisation présentent des risques de manifester d’autres problèmes plus tard dans la vie, par exemple la criminalité, l’abandon scolaire, le chômage, la dépression, l’anxiété et, de façon généralisée, des niveaux inférieurs de réalisations et de compétence à l’âge adulte. »[1]

comment agir?

École ou parents?

Les deux!

L’importante est de ne pas ignorer le problème

identifier le conflit

 prévention demeure la meilleure intervention

  d’inculquer à tous les jeunes des valeurs de communication, de respect, de gentillesse, de responsabilisation et de collaboration

 POWER point résumé de tout avec tout dessus ! hahaha !

Pour créer mon affiche, je me suis inspirée du thème que j’ai abordé dans mon travail écrit: l’intimidation. J’ai donc fait une collecte d’images qui représentait mon thème. La photo que j’ai choisi de garder représentait, selon, très bien mon sujet. J’ai donc décidé de la traitée non pas en ajoutant, mais plutôt en l’épurant. J’ai modifié les couleurs pour donner un aspect plus dur, plus mystérieux. En rendant le visage du petit garçon flou, j’ai voulu montrer que cet enfant pourrait en fait être n’importe qui. Que cette situation (l’intimidation) est l’affaire de tous. J’ai créer une dycotomie entre le jeune et l’arrière-plan afin de symboliser la séparation que subissent les victimes de leur milieu. Les lignes obliques, avec la position du garçon et de l’affiche donnent l’impression qu’il va tomber, glisser hors de l’image. Cela sert à montrer la détresse de ce jeune. Le train translucide représente le désir du jeune, qui est de devenir une locomotive pour écraser ces agresseurs. Il sort de son oreille pour montrer le rêve. Pour ce qui est du texte, j’ai choisi le rouge pour le titre, car cela créait un rappel avec la couleur du visage. La calligraphie carrée rejoint l’esthétique dure des couleurs. Finalement, la citation en blanc ressort et donne un appeçu de la pièce.

PS: J’ai choisi la deuxième version de mon affiche comme version finale, car elle me plaisait beaucoup plus que la troisième, où j’ai plus expérimenter sans tenir compte de l’esthétisme.

Et mes images sources…libres de droits évidemment!

(elles n’apparaissent pas toutes sur l’affiche, mais elles en sont des layers!)

Petite fille

Garçon

Train

Je trouve ça génial qu’on parle enfin de marionnette dans un grand média!

Festival international de théâtre de marionnettes : les Québécois à l’honneur en Espagne

PS: Ils parlent même du DESS de l’UQAM en marionnette contemporaine!

J’ai donc décidé d’en faire un petit recueuil artistique de vidéos/textes/images qui m’inspirent ou m’étonnent. Voici donc une artiste ukrainienne qui travaille le sable d’une manière époustouflante.

L’histoire. La musique. Wow… J’avoue avoir versé une larme.

Oh que oui!!

J’ai terminé la rédaction et la mise en page de mon travail entier, aujourd’hui et maintenant: 11 novembre 2009, 14h40!

 Total: 17 pages, dont 14 de textes!

 Hourra!!

Il ne me reste qu’à attendre la réponse d’Eza quant aux notes de bas de pages…je lui ai envoyé le e-mail suivant il y a de cela 10 minutes:

_____________________________

Salut Eza!
 
J’ai une petite question pour toi concernant les références (notes de bas de page) à insérer dans le travail. Je cite en effet quelques passages de livre et je n’arrive pas à trouver, dans le livre de Chantal Bouthat, la bonne façon de le faire (elle en donne plusieurs). Je voulais donc savoir si, des notes comme celles-ci seraient acceptées ou si je perdrais des points:

 Harris, Sandra, Petrie, Garth, Bullying: the bullies, the victims, the bystanders, Scarecrow Education, 2003.

Shariff, Shaheen, Cyber-bullying: issues and solutions for the school, the classroom and the home, Routledge Editions, 2008

Léon le nul ou la douleur de vivre, http://www.cyberpresse.ca/le-soleil/arts-et-spectacles/theatre/200904/16/01-847328-leon-le-nul-ou-la-douleur-de-vivre.php, page consultée le 2 novembre 2009.

 Merci d’avance pour ta réponse!

____________________________

J’ai donc bien hâte d’avoir des nouvelles d’Eza pour finaliser mon projet!!!

Je post ici (après la ligne) mon projet en entier…

Dawson, Virginia Tech et Polytechnique sont autant de noms qui rappellent la violence en milieu scolaire. Dans ces cas précis, il est question de violence criminelle perpétrée par des jeunes adultes dans des institutions  supérieures. Mais serait-il juste de dire que la violence est absente des écoles primaires et secondaires? Pas du tout. Il suffit de penser à Columbine High School, aux Etats-Unis, où deux étudiants à peine âgés de 18 ans ont tués douze élèves et un professeur de leur école. Les médias rapportent souvent les histoires les plus meurtrières, il n’en demeure pas moins qu’un type de cruauté beaucoup plus sournois est omniprésent dans les institutions scolaires : l’intimidation. Certes, rares sont les fois où ce phénomène fera les manchettes, mais cela ne diminue pas son importance pour autant. L’auteur Francis Monty expose avec justesse ce problème dans sa pièce Léon le nul. En effet, il y présente l’univers et les réflexions d’un jeune garçon victime de violence à l’école. Dans ce travail, je présenterai cette œuvre, sous l’angle de l’intimidation en milieu scolaire. Pour ce faire, je débuterai par présenter l’auteur et la pièce étudiée. Une fois cela fait, je définirai ce qu’est l’intimidation ainsi que le lexique qui s’y rattache. Ensuite, seront présentés les types de violences scolaires, les rôles joués par les acteurs de cette relation conflictuelle ainsi que les conséquences possibles pour tous les partis. Je conclurai en montrant les actions pouvant être posées afin de prévenir et d’agir en cas d’intimidation.

 Francis Monty, diplômé en écriture dramatique à l’École nationale de Théâtre du Canada en 1997, reçoit cette même année une bourse de la Fondation William et Eva Fox. Avec cet argent, il part pour l’Allemagne suivre un stage en conception et manipulation de marionnettes. Depuis, cet auteur a développé plus d’un champ d’expertise : en plus de l’écriture, il pratique la mise en scène, le jeu clownesque, la marionnette et le théâtre d’objets.

En 1998, il cocrée et interprète de la pièce Ubu sur la table, qui, depuis sa création, a fait l’objet de plus de 400 représentations en Amérique et en Europe. En 1999, Francis Monty fonde le Théâtre de la Pire Espèce dont il assure la codirection artistique depuis. La compagnie se décrit elle-même comme étant « une confrérie de joyeux démiurges, artisans de l’insolite et partisans de l’hybride »[1]. Leur mandat consiste en effet à « explorer les conventions scéniques et les lois de la narration dramatique, à la recherche d’une relation complice avec le spectateur »[2]. La Pire Espèce a entre permis la production du texte Traces de Clown de Monty au Théâtre d’Aujourd’hui en 2003. Tout comme pour Déclownestration, présenté lors de la 13ème Semaine de la dramaturgie de Montréal en 1998, l’auteur a lui-même assuré la mise en scène de son texte. 2005 est une année productive pour Francis Monty. En effet, en plus d’être coauteur, cocréateur et interprète pour Persée, un projet qui met de l’avant les formes privilégiées du Théâtre de la Pire Espèce (le jeu clownesque et le théâtre d’objets), il reçoit la même année le Masque du texte original, décerné par l’Académie québécoise du théâtre, pour son texte Romances et karaoké. Toujours en 2005, il écrit Léon le nul : un texte destiné à un public adolescent qui traite de l’intimidation, du rejet et de l’estime de soi.

Le résumé suivant, de Valérie Lessage, chroniqueuse dans Le Soleil, présente bien l’essence de la pièce : «L’enfance d’un rejet, c’est la misère tous les jours dans la cour d’école. C’est l’estime de soi qui fout le camp. C’est un silence dans lequel on s’enferme. C’est le goût des autres qui se perd.»[3] En effet, à la maison, Léon doit subir les interventions d’une mère hystérique et la suffisance de son grand frère qu’il adule. À l’école, ce n’est pas mieux : Léon est constamment persécuté par les élèves de son groupe : ils le battent, l’humilient et poussent les autres à isoler celui qu’ils nomment Léon le nul. Ce dernier, incapable de se défendre, se réfugie dans le rêve : il mange des clous et des boulons pour se transformer en train. De cette façon il souhaite, juste une fois, devenir le plus grand et le plus fort. Un texte sur l’intimidation et le désir d’en sortir.

Selon le petit Robert 2007, le verbe intimider vient du latin intimidare ou timidus qui signifient timide. Intimider voudrait donc dire « remplir quelqu’un de timidité, de trouble, de confusion »[4]. Aujourd’hui, le terme a évolué et est plutôt utilisé pour signifier « remplir quelqu’un de peur, en imposant sa force, son autorité »[5]. Effectivement, le rapport de force est au centre de la problématique. Que ce soit une question d’âge, de force physique, d’un avantage social (position d’autorité, être populaire) ou intellectuel, le terme intimidation désigne toute forme de maltraitance que ce soit entre enfant, entre adulte, adulte vers enfant et même enfant vers adulte. Ce travail sera par contre consacré au premier cas, c’est-à-dire celui de l’intimidation entre jeunes.

Cela dit, un nouveau terme est apparu récemment en Angleterre pour décrire ce phénomène précis : le school bullying. Il n’y a pas de traduction exacte pour le moment en français, mais certains le définissent comme étant des « violences entre élèves, harcèlements et brutalités » (Pain), tandis que d’autres considère cela comme du « harcèlement et violence entre élèves » (Blaya). Au Québec, le terme intimidation ne désigne qu’une partie du problème, tandis qu’en Belgique on nomme ce type de comportement brimades, qui se trouve encore à réduire le phénomène à une seule de ces parties. En effet, est considéré comme bullying toute forme d’agression physique ou verbale, cela inclus les coups, les pincements, les insultes, les surnoms péjoratifs, les grimaces, les signes, rumeurs, le fait d’enfermer un autre jeune dans une pièce ou un casier, d’insulter, d’injurier, de mettre la tête d’un jeune dans la cuvette, etc.

La définition est donc très large et les experts ne s’entendent pas sur certains points, entre autres, à savoir si la fréquence des actes commis a une incidence sur la définition. Une injure prise seule doit-elle être considérée comme une forme de bullying ou doit-il y avoir répétition sur une longue période de temps? Selon les chercheurs Olweus et Roland, une agression doit être produite minimalement une fois par semaine pendant un mois, tandis que pour Lowenstein elle devrait durer six mois. De son côté, O’Moore est un des seuls à considérer le bullying occasionnel comme étant une forme du problème.

 Si les définitions divergent d’un chercheur à l’autre, certains points sont redondants et font presque l’unanimité. Tout d’abord, la présence d’un déséquilibre des forces et d’une domination est nécessaire pour parler de bullying. Effectivement, il est important de préciser que lorsque deux enfants de forces égales (intellectuelle ou physique) se battent ou se chicanent, il ne s’agit pas de bullying, puisqu‘il n’y a ni dominant ni dominé. Si le bullying peut-être réactif ou pro-actif, direct ou indirect, dans tous les cas, il y a présence du désir délibéré de nuire ou de faire mal de la part de l’agresseur. Dans ce travail, les termes « intimidation » et « bullying » seront utilisés pour signifier le même problème de violence entre jeunes, ils seront donc considérés comme des synonymes.

Shariff[6], quant à elle, présente une part du problème qui est apparue avec l’arrivée des nouvelles technologies et qui est en constante expansion : le cyber-bullying. Ce nouveau type d’intimidation est perpétré par le biais des nouvelles technologies d’informations et de communications tel que les sites web, les sites de discussion en ligne, les blogues, les courriels, les messages textes par cellulaire, les pages Facebook ou MySpace, MSN, YouTube, etc. Pour les agresseurs, le cyber-bullying présente plusieurs avantages. En effet, si la technologie permet aux jeunes de publier des messages d’intimidation anonymement, ce qui les rend très difficile, voire impossible, à retracer ces messages sont de plus diffusés à un public infini (il y a présentement 1,5 milliards d’internautes dans le monde). Ce nouveau mode d’intimidation de masse permet donc à des jeunes qui n’auraient normalement pas commis des actes de bullying de le faire sans se soucier des conséquences.

Quant aux classements des types d’intimidation, il existe deux écoles de pensées, non contradictoires, mais plutôt complémentaires. Selon Harris et Petrie[7], le bullying  peut soit être direct ou indirect, tandis que Williams Voors[8] divise le phénomène en trois sphères : physique, verbale et relationnelle.

Harris et Petrie divisent le phénomène en deux parties. Dans le bullying direct, qu’ils définissent comme étant toute intimidation se déroulant uniquement entre l’agresseur et la victime, ils incluent les comportements suivants : les menaces, les coups, le vol d’objets personnels, crier des noms, etc. L’intimidation indirecte, pour sa part, doit être faite via le biais d’autres personnes ou moyens de communications. Harris et Petrie donnent les exemples suivants : répandre des rumeurs, faire des appels anonymes, exclure une personne d’un groupe ou encore influencer les autres à critiquer, narguer, insulter ou frapper quelqu’un.

Voors présente le problème sous un autre angle. En effet, pour lui, il existe trois catégories d’agression : l’intimidation physique, verbale et relationnelle. Au primaire, les formes d’intimidation physique rencontrées sont souvent les coups de pieds, les morsures, les crachats, les pincements, etc. Toutefois, si ce type d’intimidation est le plus connu auprès des jeunes et le plus reconnu par les adultes, il n’est certainement pas le plus répandu. Selon Voors, l’intimidation verbale (menaces, jurons, injures, blagues cruelles) est d’autant plus dommageable puisque « […] les commentaires des pairs jouent un rôle important dans l’établissement de l’identité du jeune »[9]. Le troisième type, l’intimidation relationnelle, est tout particulièrement présent chez les filles vers la puberté. Il est vrai que c’est à l’âge où les jeunes tentent de se séparer du noyau familial que le sentiment d’appartenance à un groupe leur semble nécessaire. Le danger réside dans le fait que, pour appartenir à une clique, il est nécessaire de partager certaines idées et valeurs. Les jeunes considérés comme étant différents sont donc exclus des groupes populaires et deviennent fréquemment la cible d’intimidation physique et verbale.

Mais quels sont les rôles des acteurs impliqués dans la relation d’intimidation, quelle que soit sa forme ? D’emblée, les mots victimes et agresseurs viennent à l’esprit, mais l’importance des acteurs passifs est souvent négligée. En effet, un large groupe de jeune est trop souvent ignoré quand il est question de bullying : les témoins des actes d’intimidation. Habituellement, les intervenants punissent l’agresseur, défendent la victime et oublient les témoins. Toutefois, des études ont démontré que ces deux derniers acteurs présentent les mêmes réactions psychologiques à l’intimidation : tous deux ressentent de la colère, de la peur, de la tristesse et du mépris. Trop souvent les témoins restent passifs, de peur de devenir eux-mêmes une cible, ou encore en craignant qu’intervenir ne fera qu’empirer la situation pour la victime.

            Il est vrai que certains agresseurs choisissent leurs victimes au hasard, toutefois il y un certaine logique derrière leur démarche. C’est-à-dire que, consciemment ou inconsciemment, les agresseurs choisissent leurs proies en raison soit de leur statut social, de leurs besoins particuliers ou encore de leur orientation sexuelle. Certes, ces trois catégories n’incluent pas tous les types de bullying. Par exemple, des études ont démontrés que les garçons étaient en général plus à risque d’être la cible d’intimidation physique s’ils paraissent faibles, tandis que chez les filles, le critère principal est leur apparence physique (vêtements, développement corporel, cheveux, etc.). Cela dit, deux critères sont récurrents chez les victimes d’intimidation. Tout d’abord, les élèves ciblés sont, pour une raison ou une autre, considérés comme différents par leurs pairs. Ensuite, ils ne détiennent pas de pouvoir au sein des groupes populaires de leur entourage : c’est-à-dire qu’ils sont pour la plupart incapable de répliquer ou d’inciter d’autres jeunes à les défendre lorsqu’ils se font intimider.

Les intimidateurs ont eux aussi des points en communs. La plupart du temps, ils présentent l’un ou l’autre des comportements suivants : prendre plaisir à rabaisser les autres, non respect de l’autorité ou du sexe opposé, refus d’admettre ses erreurs et ses peurs, mensonges répétés, utilisation de la colère pour arriver à ses fins, etc. Il existe principalement deux types d’agresseurs dans la relation d’intimidation : les puissants et ceux qui manquent d’assurance. Dans le premier cas, il s’agit de jeunes qui possèdent un certain pouvoir (physique ou social) et qui l’utilisera délibérément pour heurter les autres. Chez les garçons, les intimidateurs puissants arborent normalement un physique imposant, tandis que chez les filles, c’est plutôt leur popularité qui les définit comme puissantes. Dans les deux cas, ils agissent consciemment et font des efforts constants pour conserver leur statut de supériorité et en abuser. Dans le cas des intimidateurs qui manquent d’assurance, il s’agit plutôt d’une projection de leur insécurité personnelle sur leurs victimes. En effet, ces agresseurs s’attaquent aux autres dans le but inconscient de remonter leur estime de soi par le biais des gestes agressifs. Il est vrai que, si les deux types d’agresseurs agissent pour des raisons foncièrement différentes, il reste que tous deux font preuve d’une propension  à l’agressivité plus forte que chez les autres jeunes.

            Cela dit, les conséquences de tous types d’intimidation sont considérables et ce, autant pour les victimes que les agresseurs. Effectivement, une recherche effectuée par le gouvernement du Canada sur L’intimidation et la victimisation chez les enfants d’âge scolaire au Canada en 1998 stipule :

« Tous les enfants impliqués dans l’intimidation et la victimisation présentent des risques de manifester d’autres problèmes plus tard dans la vie, par exemple la criminalité, l’abandon scolaire, le chômage, la dépression, l’anxiété et, de façon généralisée, des niveaux inférieurs de réalisations et de compétence à l’âge adulte. »[10]

            Certes, certains effets sont généraux, mais d’autres sont particuliers au rôle tenu dans la relation de bullying. Dans le cas des jeunes victimes, il est plus fréquent de voir apparaître des comportements autodestructeurs, des signes de dépression et même des idées suicidaires. En effet, ces jeunes vivent dans l’insécurité constante et se blâment de ce qui leur arrive. Cela entraîne donc une baisse de l’estime de soi et souvent, ces jeunes s’en prennent à eux-mêmes puisqu’il leur parait impossible de s’en prendre aux autres. Il est aussi important de mentionner que, selon Walter B. Roberts, auteur de L’intimidation chez les jeunes : comprendre et aider les victimes et les intimidateurs, il existe une corrélation directe entre le niveau de peur et les résultats scolaires des jeunes intimidés : « plus le niveau de peur est élevé, plus la moyenne des notes de la victime est faible »[11]. Cela s’explique facilement : un jeune tourmenté ne pourra pas se concentrer adéquatement pour faire ses travaux, qui représentent pour lui les derniers de ses soucis.

            Pour les agresseurs, les conséquences sont toutes autres. Une étude du chercheur Haussman a prouvé que, à long terme, les jeunes qui se montrent agressifs vers l’âge de huit ans sont plus susceptibles de commettre des infractions et d’avoir de mauvais résultats scolaires à l’adolescence. Selon lui, ces mêmes jeunes, une fois adultes,  présentent plus de chances d’être reconnus coupables de crimes légers ou graves, de conduite avec facultés affaiblies et ils présentent plus de chances d’être violents envers leur conjoint. Walter B. Roberts ajoute qu’« une corrélation directe et claire existe entre l’agressivité chez l’enfant et la criminalité à l’âge adulte »[12].

Maintenant qu’ont été démystifié tous les aspects de l’intimidation, il reste à voir comment agir dans une telle situation : est-ce le rôle des parents ou des intervenants en milieu scolaire? En fait, ce sont les parents qui ont la responsabilité d’éduquer les enfants et de leur transmettre les valeurs qu’ils croient justes, tandis que l’école a comme devoir de favoriser l’épanouissement des élèves en leur inculquant « des habiletés complémentaires de résolution de  problèmes personnels et sociaux »[13] en vue d’apprendre aux élèves à gérer leurs conflits sans en venir aux coups ou à l’intimidation. Plusieurs chercheurs (Roberts, Lawson, Voors) prônent la collaboration active et positive entre les parents et l’école. Cela sous-entend que les parents sont impliqués dans le processus de résolution de problèmes et qu’ils ne font pas que critiquer l’école dans ces démarches. Il est vrai que, selon une recherche du gouvernement du Canada, « les écoles doivent adopter des politiques “tolérance zéro” envers l’intimidation et […] les parents doivent comprendre comment des mauvaises pratiques parentales peuvent mener à des comportements de victimisation »[14].

Une fois cela entendu, comment agir dans une telle situation ? L’important est de ne pas ignorer le problème et surtout, de ne pas croire en une solution magique. Effectivement, chaque situation est différente et nécessite une approche spécifique et adaptée aux élèves impliqués. Tout d’abord, il faut identifier le conflit ainsi que les personnes qui en font partie (agresseur, victime, témoins). Il est à noter qu’il est fort probable qu’il y ait plus d’un intimidateur et/ou victime dans chaque situation. Une fois le problème ciblé, il est important d’intervenir auprès de l’intimidateur, mais aussi d’assurer un suivi auprès de la victime. Il est vrai que, trop souvent, les intervenants se concentrent sur l’agresseur (punitions, répercussions), mais oublient la cible. Il faut écouter ce que cette dernière a à dire, lui demander sa permission avant de transmettre les informations recueillis de sa part et surtout, assurer sa réintégration progressive dans son milieu scolaire. De plus, le jeune devrait se voir offrir un soutient psychologique à long terme.

Pour ce qui est de l’agresseur, il ne suffit pas de le punir. La partie la plus importante du processus d’intervention est probablement celle qui se fait avec l’intimidateur. Ici, il n’est pas question d’excuser les gestes posés, mais plutôt de responsabiliser les jeunes face à leurs actes. Pour ce faire, il est primordial d’aller au-delà du comportement pour s’attarder au jeune en tant que tel. Il faut donc tenter de comprendre les motivations de l’agresseur en l’écoutant et en se montrant ouvert à ce qu’il a à dire. Ensuite, il faut l’éduquer sur les limites à respecter ainsi que sur les comportements acceptables en société, car souvent, les intimidateurs ne font pas différence entre les notions de peur et de respect. Finalement vient le temps d’impliquer les parents dans le processus. Toutefois, comme pour les victimes, il est crucial de ne pas abandonner l’agresseur au terme de l’intervention : il est nécessaire de lui offrir la possibilité de rencontrer d’autres intervenants pour l’aider à plus long terme.

Cela dit,  il est certes honorable de réagir à un climat d’intimidation, toutefois, pour éviter que cela ne se reproduise, il est toujours préférable d’agir. Voilà pourquoi la prévention demeure la meilleure intervention. Si certains prônent l’établissement de sondages pour prendre le pouls de l’établissement scolaire, d’autres parlent d’ateliers dramatiques visant à créer un climat de bonne entente. Dans tous les cas, le but ultime reste d’inculquer à tous les jeunes des valeurs de communication, de respect, de gentillesse, de responsabilisation et de collaboration.

En somme, Francis Monty présente, dans sa pièce Léon le nul, un jeune garçon victime d’intimidation. Dans ce travail, j’ai développé la notion d’intimidation sous plusieurs sous-thèmes, le but étant de présenter la pièce mentionnée ci-haut sous l’angle de la victimisation. Tout d’abord, j’ai exposé diverses définitions de l’intimidation et du bullying, pour arriver à la conclusion que, si plusieurs définitions diverges, elles se rejoignent toutes au final. Ensuite, j’ai développé sur les types de violences et leur classification selon différents auteurs, soit l’intimidation directe et indirecte selon Harris et Petrie ainsi que les sphères physique, verbale et relationnelle selon Voors. De plus, les différents rôles joués par les acteurs dans la relation d’intimidation (victime, agresseur et témoin) ont été démystifiés. Aussi, il ne faut pas oublier que chacun de ces jeunes impliqués, peu importe son rôle, subit les conséquences, à court ou à long terme, d’avoir fait parti de ce rapport malsain. Finalement, les moyens d’action et de prévention contre l’intimidation dans les écoles ont été présentés et il est à retenir que c’est au moyen d’un partenariat école-parents que la situation se règle le mieux. Aussi, il aurait été intéressant d’exposer les mythes en lien avec le bullying ainsi que certaines histoires vécues. De plus, j’ai  volontairement omis de discuter de des enjeux sexuels de l’intimidation et du rapport garçon-fille considérant cette entreprise trop importante pour être réalisée en profondeur dans ce travail. Ajoutons qu’il serait plus qu’intéressant de présenter certains cas d’intimidation impliquant des adultes en milieu de travail. Toutefois, j’ai préféré m’en tenir à quelques idées secondaires afin de pouvoir les expliciter en profondeur.

[2] Ibid.

[3] Léon le nul ou la douleur de vivre, http://www.cyberpresse.ca/le-soleil/arts-et-spectacles/theatre/200904/16/01-847328-leon-le-nul-ou-la-douleur-de-vivre.php, page consultée le 2 novembre 2009.

[4] Collectif, Le Nouveau Petit Robert 2007, Éditions Le Robert, 2007.

[5] Ibid.

[6] Shariff, Shaheen, Cyber-bullying: issues and solutions for the school, the classroom and the home, Routledge Editions, 2008.

[7] Harris, Sandra, Petrie, Garth, Bullying: the bullies, the victims, the bystanders, Scarecrow Education, 2003.

[8] Voors, William, L’intimidation : changer le cours de la vie de votre enfant, Éditions Sciences et Culture, 2003.

[9] Ibid.

[10]Direction générale de la recherche appliquée,  L’intimidation et la victimisation chez les enfants d’âge scolaire au Canada, Développement des ressources humaines du Canada, 1998.

[11]B. Roberts, Walter, L’intimidation chez les jeunes, Chenelière Éducation, 2009.

[12] Ibid.

[13] Ibid.

[14] Direction générale de la recherche appliquée,  L’intimidation et la victimisation chez les enfants d’âge scolaire au Canada, Développement des ressources humaines du Canada, 1998.

MAIS!

J’ai terminé le projet en tant que tel!

Il me restera bien sûr à faire les notes en bas de pages adéquatement, à faire la page titre et la mise en page…

Voici maintenant les dernières pages écrites à la sueur de mon front:

Maintenant qu’ont été démystifié tous les aspects de l’intimidation, il reste à voir comment agir dans une telle situation : est-ce le rôle des parents ou des intervenants en milieu scolaire? Les deux. En effet, ce sont les parents qui ont la responsabilité d’éduquer les enfants et de leur transmettre les valeurs qu’ils croient justes. Tandis que l’école a comme devoir de favoriser l’épanouissement des élèves en leur inculquant « des habiletés complémentaires de résolution de  problèmes personnels et sociaux »[1] en vue d’apprendre aux élèves à gérer leurs conflits sans en venir aux coups ou à l’intimidation. Plusieurs chercheurs (Roberts, Lawson, Voors) prônent la collaboration active et positive entre les parents et l’école. Cela sous-entend que les parents sont impliqués dans le processus de résolution de problèmes et qu’ils ne font pas que critiquer l’école dans ces démarches. Il est vrai que, selon une recherche du gouvernement du Canada, « les écoles doivent adopter des politiques “tolérance zéro” envers l’intimidation et […] les parents doivent comprendre comment des mauvaises pratiques parentales peuvent mener à des comportements de victimisation »[2].

Une fois cela entendu, comment agir dans une telle situation ? L’important est de ne pas ignorer le problème et surtout, de ne pas croire en une solution magique. Effectivement, chaque situation est différente et nécessite une approche spécifique et adaptée aux élèves impliqués. Tout d’abord, il faut identifier le conflit ainsi que les personnes impliquées (agresseur, victime, témoins). Il est à noter qu’il est fort probable qu’il y ait plus d’un intimidateur et/ou victime dans chaque situation. Une fois le problème ciblé, il est important d’intervenir auprès de l’intimidateur, mais aussi d’assurer un suivi auprès de la victime. Il est vrai que, trop souvent, les intervenants se concentrent sur l’agresseur (punitions, répercussions), mais oublient la cible. Il faut écouter ce que cette dernière a à dire, lui demander sa permission avant de transmettre les informations recueillis de sa part et surtout, assurer sa réintégration progressive dans son milieu scolaire. De plus, le jeune devrait se voir offrir un soutient psychologique à long terme.

Pour ce qui est de l’agresseur, il ne suffit pas de le punir. La partie la plus importante du processus d’intervention est probablement celle qui se fait avec l’intimidateur. Ici, il n’est pas question d’excuser les gestes posés, mais plutôt de les responsabiliser face à leurs actes. Pour se faire, il est primordial d’aller au-delà du comportement pour s’attarder au jeune en tant que tel. Pour ce faire, il faut tenter de comprendre les motivations de l’agresseur en l’écoutant et en se montrant ouvert à ce qu’il a à dire. Ensuite, il faut l’éduquer sur les limites à respecter et les comportements acceptables. Souvent, les intimidateurs ne font pas la part des choses entre les notions de peur et de respect. Finalement vient le temps d’impliquer les parents dans le processus. Toutefois, comme pour les victimes, il est crucial de ne pas abandonner l’agresseur au terme de l’intervention : il est nécessaire de lui offrir la possibilité de rencontrer d’autres intervenants pour l’aider à long terme.

Cela dit,  il est certes honorable de réagir à un climat d’intimidation, toutefois, pour éviter que cela ne se reproduise, il est toujours préférable d’agir. Voilà pourquoi la prévention demeure la meilleure intervention. Si certains prônent l’établissement de sondages pour prendre le pouls de l’établissement scolaire, d’autres parlent d’ateliers dramatiques visant à créer un climat de bonne entente ainsi qu’un sentiment d’appartenance envers l’école. Dans tous les cas, le but ultime reste d’inculquer à tous les jeunes des valeurs de communication, de respect, de gentillesse, de responsabilisation et de collaboration.

[2] L’intimidation et la victimisation chez les enfants d’âge scolaire au Canada

Il est 16h09 dimanche et je suis rendue à 9 pages de mon travail…Mon but:avoir fini ce soir la partie sur les conséquences de l’intimidation pour que demain matin je planche sur la partie Agir contre l’intimidation et sur la conclusion! J’aurais donc tout fini pour mardi…Oh yeah!!

Je met en ligne les nouvelles pages de mon projet: la partie sur les rôles dans la relation d’intimidation.

Mais quels sont les rôles des acteurs impliqués dans la relation d’intimidation, quelle que soit sa forme ? D’emblée, les mots victimes et agresseurs viennent à l’esprit, mais l’importance des acteurs passifs est souvent négligée. En effet, un large groupe de jeune est trop souvent ignoré quand il est question de bullying : les témoins des actes d’intimidation. Habituellement, les intervenants punissent l’agresseur, défendent la victime et oublient les témoins. Toutefois, des études ont démontré que ces deux derniers acteurs présentent les mêmes réactions psychologiques à l’intimidation : tous deux ressentent de la colère, de la peur, de la tristesse et du mépris. Trop souvent les témoins restent passifs, de peur de devenir eux-mêmes une cible, ou encore en craignant qu’intervenir ne fera qu’empirer la situation pour la victime.

            Il est vrai que certains agresseurs choisissent leurs victimes au hasard, toutefois il y un certaine logique derrière leur démarche. C’est-à-dire que, consciemment ou inconsciemment, les agresseurs choisissent leurs proies en raison soit de leur statut social, de leurs besoins particuliers ou encore de leur orientation sexuelle. Certes, ces trois catégories n’incluent pas tous les types de bullying. Par exemple, des études ont démontrés que les garçons étaient en général plus à risque d’être la cible d’intimidation physique s’ils paraissent faibles, tandis que chez les filles, le critère principal est leur apparence physique (vêtements, développement corporel, cheveux, etc.). Cela dit, deux critères sont récurrents chez les victimes d’intimidation. Tout d’abord, les élèves ciblés sont, pour une raison ou une autre, considérés comme différents par leurs pairs. Ensuite, ils ne détiennent pas de pouvoir au sein des groupes populaires de leur entourage : c’est-à-dire qu’ils sont pour la plupart incapable de répliquer ou d’inciter d’autres jeunes à les défendre lorsqu’ils se font intimider.

Les intimidateurs ont eux aussi des points en communs. La plupart du temps, ils présentent l’un ou l’autre des comportements suivants : prendre plaisir à rabaisser les autres, non respect de l’autorité ou du sexe opposé, refus d’admettre ses erreurs et ses peurs, mensonges répétés, utilisation de la colère pour arriver à ses fins, etc. Il existe principalement deux types d’agresseurs dans la relation d’intimidation : les puissants et ceux qui manquent d’assurance. Dans le premier cas, il s’agit de jeunes qui possèdent un certain pouvoir (physique ou social) et qui l’utilisera délibérément pour heurter les autres. Chez les garçons, les intimidateurs puissants arborent normalement un physique imposant, tandis que chez les filles, c’est plutôt leur popularité qui les définit comme puissantes. Dans les deux cas, ils agissent consciemment et font des efforts constants pour conserver leur statut de supériorité et en abuser. Dans le cas des intimidateurs qui manquent d’assurance, il s’agit plutôt d’une projection de leur insécurité personnelle sur leurs victimes. En effet, ces agresseurs s’attaquent aux autres dans le but inconscient de remonter leur estime de soi par le biais des gestes agressifs. Il est vrai que, si les deux types d’agresseurs agissent pour des raisons foncièrement différentes, il reste que tous deux font preuve d’une propension  à l’agressivité plus forte que chez les autres jeunes.

Ben oui, le projet avance bon train. Eza m’a donner confiance en mon projet quand je l’ai rencontré mardi dans le cours (cela fût fort apprécié dailleurs!). Je suis maintenant rendue à 7 pages complètes…soitp as mal la moitié du travail! Je suis très contente d’avoir deux semaines de plus pour le faire…cela enlève de la pression, par contre je me donne comme défi personnel d’avoir tout fini pour mardi. Oui! Oui! Parce que après on commence à avoir pas mal de travaux à remettre…et je ne les ai pas commencés ceux-là!

Voici donc la partie que je viens de terminer (un vendredi soir, j’aimerais préciser), sur les types de bullying:

Il existe deux écoles de pensées, non contradictoires, mais plutôt complémentaires, quant aux classements des types d’intimidation. Selon Harris et Petrie[1], le bullying  peut soit être direct ou indirect, tandis que Williams Voors[2] divise le phénomène en trois sphères : physique, verbale et relationnelle. Shariff[3], quant à elle, présente une part du problème qui est apparue avec l’arrivée des nouvelles technologies et qui est en constante expansion : le cyber-bullying.

Harris et Petrie divisent le phénomène en deux parties. Dans le bullying direct, qu’ils définissent comme étant toute intimidation se déroulant uniquement entre l’agresseur et la victime, ils incluent les comportements suivants : les menaces, les coups, le vol d’objets personnels, crier des noms, etc. L’intimidation indirecte, pour sa part, doit être faite via le biais d’autres personnes ou moyens de communications. Harris et Petrie donnent les exemples suivants : répandre des rumeurs, faire des appels anonymes, exclure une personne d’un groupe ou encore influencer les autres à critiquer, narguer, insulter ou frapper quelqu’un.

Voors présente le problème sous un autre angle. En effet, pour lui, il existe trois catégories d’agression : l’intimidation physique, verbale et relationnelle. Au primaire, les formes d’intimidation physique rencontrées sont souvent les coups de pieds, les morsures, les crachats, les pincements, etc. Toutefois, si ce type d’intimidation est le plus connu auprès des jeunes et le plus reconnu par les adultes, il n’est certainement pas le plus répandu. Selon Voors, l’intimidation verbale (menaces, jurons, injures, blagues cruelles) est d’autant plus dommageable puisque « […] les commentaires des pairs jouent un rôle important dans l’établissement de l’identité du jeune »[4]. Le troisième type, l’intimidation relationnelle, est tout particulièrement présent chez les filles vers la puberté. Il est vrai que c’est à l’âge où les jeunes tentent de se séparer du noyau familial que le sentiment d’appartenance à un groupe leur semble nécessaire. Le danger réside dans le fait que, pour appartenir à une clique, il est nécessaire de partager certaines idées et valeurs. Les jeunes considérés comme étant différents sont donc exclus des groupes populaires et deviennent fréquemment la cible d’intimidation physique et verbale.

Shariff, quant à elle expose un problème récent qui se développe à une vitesse fulgurante : le cyber-bullying. Ce nouveau type d’intimidation est perpétré par le biais des nouvelles technologies d’informations et de communications tel que : les sites web, les sites de discussion en ligne, les blogues, les courriels, les messages textes par cellulaire, les pages Facebook ou MySpace, MSN, YouTube, etc. Pour les agresseurs, le cyber-bullying présente plusieurs avantages. En effet, la technologie permet aux jeunes de publier des messages d’intimidation anonymement, ce qui les rend très difficile, voire impossible, à retracer. De plus, si les messages sont diffusés à un public infini (il y a présentement 1,5 milliards d’internautes dans le monde), certains sont aussi permanents.  

[2] L,intimidation, changer le cours de la vie de votre enfants

[3] Cyber-bullying

[4] P.32 L’intimidation